Documente online.
Username / Parola inexistente
  Zona de administrare documente. Fisierele tale  
Am uitat parola x Creaza cont nou
  Home Exploreaza
Upload



















































AUTISM

medicina


AUTISM



Autism -

Din spectrul autist fac parte trei tulburari care afecteaza capacitatetea elevilor de :

1.      a întelege si de a folosi comunicarea verbala si nonverbala

2.      a întelege comportamentul social, ceea ce le afecteaza capacitatea de a interactiona cu copiii si adultii

3.       a gândi si a se comporta flexibil, ceea ce se poate manifesta prin activitati limitate obsesive sau repetitive

Caracteristici principale

·   nevoia imperioasa de a nu schimba nimic se manifesta prin rezistenta la schimbare, activitati repetate stereotip, perseverarea în aceeasi actiune.

·   integrarea, acceptarea în colectivitati la nivel foarte scazut ; inadaptare la relatiile cu cei din jur;

·   atitudinea de evitare : autistii evita sa te priveasca, se abtin de la comunicare prin limbaj sau sunete, 17117e414r refuza colaborarea.

·   majoritatea copiilor autisti nu vorbesc ( în cazuri grave) , iar daca o fac nu se servesc de vorbire ca mijloc de comunicare.

·   incapacitate de a forma combinatii proprii de cuvinte si repeta mecanic vorbirea altora; pot repeta la nesfârsit o serie de sunete articulate, nearticulate, chiar cuvinte, mecanic, fara semnificatii de comunicare.

·   ecolalie (repeta cuvinte sau expresii auzite) sau mutism selectiv ori total

·   întârziere în achizitia limbajului;

·   incapacitate de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;

·   lipsa de intentie în a comunica ; autistii vorbesc «la cineva» si nu «cu cineva»;

·   necunoasterea / lipsa de apreciere a valorii simbolice, functionale ale limbajului ca o interactiune cu mediul înconjurator;

·   niveluri diferite de receptivitate si exprimare a limbajului;

·   dificultati în obtinerea unui sunet sau grup de sunete, folosesc gesturi pentru exprimarea unui fapt, a unei dorinte;

Bariere în calea învatarii

  • organizarea si structurarea proceselor senzorial-perceptive si a proceselor de cunoastere diferit de nivelul copilului normal dezvoltat;
  • limite în executarea unor actiuni motorii pentru desfasurarea unor activitati practice.
  • întelegere defectuoasa a mesajelor verbale

·         incapacitatea de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;

  • nivele diferite de receptivitate si exprimare a limbajului;
  • corelare inadecvata a ideilor, evenimentelor, faptelor
  • concentrarea excesiva asupra detalilor
  • atentie deficitara, fluctuanta
  • posibilitati reduse de învatare - rezultate din comportamente negative dar si din eventuale întârzieri în dezvoltarea psihosociala;
  • diminuarea capacitatilor de cunoastere;
  • incapacitatea de a solicita sprijin si ajutor
  • incapacitatea de a folosi achizitii anterioare în activitati noi

·         existenta/manifestarea a foarte putine comportamente social-minimale pozitive; ponderea o detin cele negative, de refuz de relationare;

·         comportament obsesiv  si repetitiv



Strategii si interventii utile

  • utilizati frecvent numele elevului;
  • însotiti comunicarea de  expresii faciale potrivite (zambet, dezaprobare s.a.) si limbajul trupului
  • mentineti  distanta corespunzatoare fata de elevi (fata in fata, la nivelul ochilor);
  • acordati timpului necesar raspunsurilor si procesarii informatiilor
  • stimulati exprimarea corecta a emotiilor prin modelari, explicatii si întariri ale comportamentelor pozitive
  • observati  si raspundeti la toate încercarile non-verbale ale elevilor;
  • urmariti elevii si nu anticipati nevoile lor;
  • plasati obiecte interesante în interiorul unor vase care sunt dificil de deschis / de ajuns la ele. asteptati ca elevul sa foloseasca privirea, gesturi prin care sa indice dorinta lor, apoi dati-le obiectul. 
  • alegeti cu atentie cuvintele (limitare cantitativa, accentuarea cuvintelor cheie);
  • folositi un limbaj simplu (sa nu supraestimam cunostintele elevilor);
  • asigurati modelele verbale din perspectiva elevilor, nu din a adultilor;
  • identificati obiecte (mijloace didactice) - explicati folosirea lor cu cuvinte simple;
  • inventati cantecele sau melodii care sa insoteasca rutina (dezvolta atentia);
  • numiti articole de imbracaminte in ordinea imbracarii lor sau obiecte in ordinea folosirii lor;
  • verbalizati actiunile in ordinea desfasurarii lor;
  • învatati-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerinte sau activitati;
  • folositi povesti sociale simple ca sa-i învatati rutinele (de carol gray);
  • folositi carti cu poze simple (imagini clare, nu în stilul celor din benzile desenate);
  • folositi orare, calendare, cu regimul de zi/saptamânal, lunar; numiti obiectele din imagini;
  • utilizati mijloace vizuale (imagini, obiecte) si structurati-le (organizatori de sarcina);
  • faceti pe « translatorul » pentru altii pentru a-si putea continua comunicarea;

Ajutor, adaptari si/sau interventii ale unor persoane specializate

Elevii cu autism au nevoie de curriculum planificat diferentiat  si de conditii de evaluare adaptate.

Unii elevi vor:

·         beneficia de programe de terapie pentru deficiente de vorbire si tulburari de limbaj;

  • avea nevoie de kinetoterapie pentru ca au tulburari motorii (mersul pe vârfuri);
  • avea nevoie de aranjamente speciale privind evaluarea.
  • avea nevoie de utilizarea unor modalitati alternative de comunicare (exp: comunicarea alternativa / augumentativa,  - cu ajutorul semnelor si simbolurilor din imagini).

AUTISM

Autism -

Din spectrul autist fac parte trei tulburari care afecteaza capacitatetea elevilor de :

4.      a întelege si de a folosi comunicarea verbala si nonverbala

5.      a întelege comportamentul social, ceea ce le afecteaza capacitatea de a interactiona cu copiii si adultii

6.       a gândi si a se comporta flexibil, ceea ce se poate manifesta prin activitati limitate obsesive sau repetitive

Caracteristici principale

·   nevoia imperioasa de a nu schimba nimic se manifesta prin rezistenta la schimbare, activitati repetate stereotip, perseverarea în aceeasi actiune.

·   integrarea, acceptarea în colectivitati la nivel foarte scazut ; inadaptare la relatiile cu cei din jur;

·   atitudinea de evitare : autistii evita sa te priveasca, se abtin de la comunicare prin limbaj sau sunete, 17117e414r refuza colaborarea.

·   majoritatea copiilor autisti nu vorbesc ( în cazuri grave) , iar daca o fac nu se servesc de vorbire ca mijloc de comunicare.

·   incapacitate de a forma combinatii proprii de cuvinte si repeta mecanic vorbirea altora; pot repeta la nesfârsit o serie de sunete articulate, nearticulate, chiar cuvinte, mecanic, fara semnificatii de comunicare.

·   ecolalie (repeta cuvinte sau expresii auzite) sau mutism selectiv ori total

·   întârziere în achizitia limbajului;

·   incapacitate de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;




·   lipsa de intentie în a comunica ; autistii vorbesc «la cineva» si nu «cu cineva»;

·   necunoasterea / lipsa de apreciere a valorii simbolice, functionale ale limbajului ca o interactiune cu mediul înconjurator;

·   niveluri diferite de receptivitate si exprimare a limbajului;

·   dificultati în obtinerea unui sunet sau grup de sunete, folosesc gesturi pentru exprimarea unui fapt, a unei dorinte;

Bariere în calea învatarii

  • organizarea si structurarea proceselor senzorial-perceptive si a proceselor de cunoastere diferit de nivelul copilului normal dezvoltat;
  • limite în executarea unor actiuni motorii pentru desfasurarea unor activitati practice.
  • întelegere defectuoasa a mesajelor verbale

·         incapacitatea de a manifesta un sistem de comunicare de expresie;

  • nivele diferite de receptivitate si exprimare a limbajului;
  • corelare inadecvata a ideilor, evenimentelor, faptelor
  • concentrarea excesiva asupra detalilor
  • atentie deficitara, fluctuanta
  • posibilitati reduse de învatare - rezultate din comportamente negative dar si din eventuale întârzieri în dezvoltarea psihosociala;
  • diminuarea capacitatilor de cunoastere;
  • incapacitatea de a solicita sprijin si ajutor
  • incapacitatea de a folosi achizitii anterioare în activitati noi

·         existenta/manifestarea a foarte putine comportamente social-minimale pozitive; ponderea o detin cele negative, de refuz de relationare;

·         comportament obsesiv  si repetitiv

Strategii si interventii utile

  • utilizati frecvent numele elevului;
  • însotiti comunicarea de  expresii faciale potrivite (zambet, dezaprobare s.a.) si limbajul trupului
  • mentineti  distanta corespunzatoare fata de elevi (fata in fata, la nivelul ochilor);
  • acordati timpului necesar raspunsurilor si procesarii informatiilor
  • stimulati exprimarea corecta a emotiilor prin modelari, explicatii si întariri ale comportamentelor pozitive
  • observati  si raspundeti la toate încercarile non-verbale ale elevilor;
  • urmariti elevii si nu anticipati nevoile lor;
  • plasati obiecte interesante în interiorul unor vase care sunt dificil de deschis / de ajuns la ele. asteptati ca elevul sa foloseasca privirea, gesturi prin care sa indice dorinta lor, apoi dati-le obiectul. 
  • alegeti cu atentie cuvintele (limitare cantitativa, accentuarea cuvintelor cheie);
  • folositi un limbaj simplu (sa nu supraestimam cunostintele elevilor);
  • asigurati modelele verbale din perspectiva elevilor, nu din a adultilor;
  • identificati obiecte (mijloace didactice) - explicati folosirea lor cu cuvinte simple;
  • inventati cantecele sau melodii care sa insoteasca rutina (dezvolta atentia);
  • numiti articole de imbracaminte in ordinea imbracarii lor sau obiecte in ordinea folosirii lor;
  • verbalizati actiunile in ordinea desfasurarii lor;
  • învatati-i un mod acceptabil de a protesta, respinge cerinte sau activitati;
  • folositi povesti sociale simple ca sa-i învatati rutinele (de carol gray);
  • folositi carti cu poze simple (imagini clare, nu în stilul celor din benzile desenate);
  • folositi orare, calendare, cu regimul de zi/saptamânal, lunar; numiti obiectele din imagini;
  • utilizati mijloace vizuale (imagini, obiecte) si structurati-le (organizatori de sarcina);
  • faceti pe « translatorul » pentru altii pentru a-si putea continua comunicarea;

Ajutor, adaptari si/sau interventii ale unor persoane specializate

Elevii cu autism au nevoie de curriculum planificat diferentiat  si de conditii de evaluare adaptate.

Unii elevi vor:

·         beneficia de programe de terapie pentru deficiente de vorbire si tulburari de limbaj;

  • avea nevoie de kinetoterapie pentru ca au tulburari motorii (mersul pe vârfuri);
  • avea nevoie de aranjamente speciale privind evaluarea.
  • avea nevoie de utilizarea unor modalitati alternative de comunicare (exp: comunicarea alternativa / augumentativa,  - cu ajutorul semnelor si simbolurilor din imagini).













Document Info


Accesari: 2365
Apreciat:

Comenteaza documentul:

Nu esti inregistrat
Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta


Creaza cont nou

A fost util?

Daca documentul a fost util si crezi ca merita
sa adaugi un link catre el la tine in site

Copiaza codul
in pagina web a site-ului tau.




Coduri - Postale, caen, cor

Politica de confidentialitate

Copyright © Contact (SCRIGROUP Int. 2019 )