Diferentierea si individualizarea in activitatile matematice

Diferentierea si individualizarea īn activitatile matematice

Educatoare

Gradinita

Prescolarii achizitioneaza multe idei si deprinderi matematice īnainte de a ajunge la gradinita. Denumirile numerelor fac parte din limbajul lor curent, chiar daca ei nu cunosc adevarata lor semnificatie.

O cercetare facuta īn 1975 gasea o varietate de conduite la prescolarii de 5 ani, care nu frecventasera gradinita:

• multi cunosc cifrele de la 1 la 10 si unii copii le pot scrie
• multi cunosc semnificatia lui ,,primul''
• multi copii pot numara pāna la 10 sau 12 si pot grupa atātea obiecte cāte cere numarul
• unii pot numara din 10 īn 10 pāna la 100

Asadar, competentele matematice ale prescolarilor ajunsi īn prima zi la gradinita sunt

extrem de diverse. Rolul nostru, al educatoarelor, este de a inventaria zestrea de cunostiinte si deprinderi de care dispun copiii veniti pentru prima oara la gradinita. De asemenea, trebuie sa identificam copiii care nu poseda deloc ori īn foarte mica masura cunostiinte care 424f52e sa le permita participarea la activitatile matematice desfasurate īmpreuna cu ceilalti prescolari, precum si copiii cu aptitudini deosebite. Se īntālnesc situatii īn care unele cadre didactice neaga ca ar fi avut īn grupa copiii supradotati, dar acestia nu au fost identificati de fapt. Pot fi considerati supradotati acei copii care dovedesc capacitati superioare copiilor de vārsta lor, iar talentati cei care fac dovada unor calitati deosebite īn anumite domenii precis delimitate.

Avem datoria de a adapta si structura perioada de evaluare initiala, astfel īncāt fiecare copil sa fie apreciat īn contextele cele mai favorabile, si fara a fi comparat īn mod deschis cu ceilalti colegi de grupa.

Nu este lipsita de importanta activitatea de īnlaturare la timp a lacunelor din cunostintele copiilor, aceasta presupunānd o foarte buna cunoastere a copilului. Īn acest scop, se procedeaza la organizarea activitatii īn 3 moduri, si anume: frontal, pe grupe, individual.

La intrarea īn gradinita, unii copii prezinta lacune ce ii diferentiaza de ceilalti, fapt care conduce la o reorganizarea a activitatilor care sa ofere conditii de afirmare atāt celor dotati, cāt si celor cu ritmuri mai lente īn actiuni si acumulari. Deosebirile dintre copii pot fi calitative sau cantitative, īn functie de gradul de dezvoltare a unor trasaturi sau capacitati. Orice activitate de diferentiere a instruirii trebuie sa porneasca īntotdeauna de la sesizarea trasaturilor, dar si a deosebirilor dintre subiecti, deosebiri manifestate pe mai multe planuri. Facānd referire la cele 3 moduri de organizare a activitatilor, comoda si la īndemāna fiecarei educatoare este organizarea activitatii frontal. Avantajele īnvatamāntului frontal sunt:

• Permite prezentarea cunostiintelor īn īnlantuirea lor logica
• Copiii īnvata sa foloseasca instrumentele de munca individuala
• Activitatea este permanent īndrumata
• Conduce la formarea de priceperi si deprinderi practice, la īnsusirea unor algoritmi de lucru ce vor īnlesni activitatea de abstractizare si generalizare

Dezavantajele īnvatamāntului frontal sunt:

• Nu promoveaza spiritul de independenta īn actiune si gāndire
• Nu promoveaza gāndirea divergenta, cautarea de solutii
• Nu promoveaza colaborarea

O alta modalitate de organizarea a activitatii o constituie activitatea pe grupe, adica

īmpartirea colectivului de copii īn subgrupe, pe criteriul potentialului intelectual. Aceste subgrupe pot fi omogene si eterogene. Desi aceasta forma de organitzare pe grupe prezinta unele dificultati,ea este avantajoasa prin faptul ca:

• Poate cuprinde mai multe arii de stimulare, īn functie de particularitatile individuale
• Prescolarii īsi īnsusesc unele cai de investigare
• Se dezvolta atentia si spiritul critic
• Se devzolta spiritul de competitie īntre copii
• Se accentueaza colaborarea si īntrajutorarea copiilor din aceiasi grupa

Dintre dejavantaje, ar fi:

• Exista tendinta supraīncarcarii copiilor dotati
• Exista posibilitatea aparitiei unor timpi morti
• Se actioneaza mai putin īn directia dezvoltarii posibilitatilor native

Īnvatamntul individualizat consta īn īndeplinirea unor sarcini de lucru de catre fiecare

copil īn mod independent. si aceasta forma de organizare are avantaje:

• Īl ajuta pe copil sa-si īnsuseasca deprinde de munca intelectuala
• Īl obisnuieste pe copil cu diferite responsabilitati
• Īl ajuta la eliminarea lacunelor
• Respecta particularitatile de vārsta
• Conduce la aprecierea cāt ami exacta a capacitatilor fiecarui copil, tratat separat

Īnvatamāntul individualizat prezinta si unele limite de care trebuie sa tinem seama:

• Copilul se poate izola de colectiv, daca activitatea nu este dirijata atent si nu este īmbinata cu activitati frontale
• Rapeste mult timp si prezinta dificultati, deoarece prescolarii nu stiu sa īsi organizeze munca independenta

Utilizarea fiselor īn activitatile diferentiale

Fisele matematice pot fi folosite īn etapa reactualizarii cunostiintelor īnsusite anterior, īn pregatirea copiilor pentru asmilarea cunostiintelor noi, īn fixarea si evaluarea lor.

Īn etapa reactualizarii cunostiintelor asimilate anterior se pot da copiilor fise cu sarcini pe doua, trei grupe de nivel, conform particularitatilor psihofizice ale copiilor. De exemplu, dupa o activitate cu material individual de reactualizare a numarului la cantitate, dupa care se dau, spre rezolvare, trei categorii de fise:

• Pentru copiii rapizi īn gāndire si actiune:

Uneste cifra cu multimea care o reprezinta. Coloreaza fiecare multime cu aceasi culoare pe care o are cifra care-i corespunde.

4 2 1

• Pentru copiii cu ritm lent de gāndire si actiune:

Uneste cifra cu multimea corespunzatoare, printr-o linie.

1 5 2 1 3 5 2 3 4

4 2 1 3 4 2 4 1 5 2

• Pentru copiii care au absentat o perioada mai mare de timp, dar cu posibilitati intelectuale normale:

Deseneaza tot atātea obiecte cāte arata cifra.

4 1 3 2 5

Fisele sunt distrubuite īncepānd cu copiii din prima categorie, se transmit pe rānd sarcinile si li se cere sa lucreze cāt mai repede si mai corect. Pe masura terminarii lucrului, se corecteaza fisele, aratānd fiecarui copil īn parte daca a lucrat bine sau, eventual, unde a gresit.

Īn etapa comunicarii si asimilari ide noi cunostiinte, se pot folosi fise matematice, care sa faciliteze participarea copiilor la propria lor pregatire, folosind ca strategie didactica īnvatarea prin descoperire. De exemplu, īn jocul logic ,,Ce piesa nu cunoastem?'', la grupa mare apare pentru prima data figura geometrica- dreptunghiul. La lucrul pe fisa am cerut copiilor sa taie cu o linie figura geometrica necunoscuta si sa īncercuiasca figurile geometrice cunoscute. Ei au descoperit ca piesa noua nu seamana cu nici una dintre cele cunoscute, ea seamana cu o usa, cu un dulap.

Īn etapa fixarii, a evaluarii cunostiintelor, am utilizat fise care au constituit un control al nivelului la care se afla copiii, dupa una sau mai multe activitati. Īn conceperea acestor fise, am fixat sarcini corespunzatoare obiectivelor propuse la activitatea respectiva sau cunostiinte īnsusite anterior.

Utilizānd fisele de munca independenta s-a evidentiat nivelul de īnsussire al cunostiintelor īn raport cu obiectivele propuse, constituind o modalitate de desfasurarea a muncii īn grup sau individual.

Īmbinarea activitatilor īn grup cu munca independenta īn cadrul activitatilor matematice se impune si in perspectiva cerintei stimularii proceselor de comunicare īntre copii, ca mijloc de sporire a eficacitatii muncii de instructie si educatie. Fisele matematice contribuie la dezvoltarea copilului, la pregatirea lui din punct de vedere matematic, ele constituind un mijloc important de stimulare a independentei, a creativitatii copiilor.

BIBLIOGRAFIE

1. Programa activitatilor instructiv educative īn gradinita de copii- coord. Preda Viorica si Magdalena Dumitrana; ed. V&I Integral, 2005
2. Cum sa facem activitatile matematice īn gradinita- M.A. Touyarot, ed. Didactica si Pedagogica Bucuresti, 1977
3. Laborator prescolar- Lileana Ezechil, Mihaela Paisi Lazarescu, ed. V&I Integral, 2004