25.) Charakteristika osobnosti učitele. Typologie osobnosti učitele. Pozadavky na výkon role učitele z hlediska současných společenských změn. Vztah mezi učitelem a zákem.

Pozadavky na profesi a osobnost učitele

učitel musí vychovávat, tj. formovat osobnost svěřených záků, spoluutvářet jejich charakter, vůli, postoje, hodnoty, zájmy, seberegulační vlastnosti, temperament

učitel by měl dobře znát psychiku záka

musí vyučovat, tj. vzdělávat: řídit osvojování vědomostí, dovedností, návyků svých záků

měl by znát svůj obor, soustavně se v něm vzdělával, sledoval nové poznatky

umět pouzívat pedagogicko-psychologické poznatky

tělesné, dusevní a duchovní zdraví, osobní vzhled, kulturnost ad.

!!! ne jen pouhé vědomostní či dovednostní výkony a jejich měření cílem edukačního procesu by měl být člověk myslící, tvořící, uplatňující vzdělávání v zivotě, člověk zdravý, s radostí ze zivota, harmonicky rozvinutý a sociálně přizpůsobivý

Motivace k učitelskému povolání

dle Casselmannovy typologie:

v      podle zaměřenosti

a)       logotrop: učitel zaměřený na svůj obor, na obsah svého předmětu, pečuje o své sbírky, s nadsením vede nejrůznějsí krouzky, nelituje času ani námahy, aby získal záky pro svůj předmět

a1) filozoficky orientovaný: seznamuje záky s nejrůznějsími filozofickým směry a který jim pomáhá nalézt smysl zivota

a2) vědecky orientovaný: poznatky exaktních věd, jeho nadsení pro obor je velice nakazlivé, pro záky se stává zivotním vzorem, můze ublízit zákům.

b)       paidotrop: učitel orientovaný spíse na záky, na jejich problémy, zájmy apod.

b1) individuálně psychologicky orientovaný: velmi citlivý, chápavý přístup k jednotlivým zákům, snazí se je dobře poznat, pochopit a získat si jejich důvěru

b2) sociálně-psychologicky orientovaný: zaměřený na záky jako na určitou sociální skupinu, zajímá se o problémy dětí a mládeze určitého věku, přemýslí, jak rozvíjet jejich myslení, paměť, ale také vůli, zájmy, motivaci (a ne jen vědomosti)

v      podle stylu vedení:

a)       autoritativní - vyzaduje důsledné plnění svých příkazů, v rejstříku jeho výchovných prostředků převazuje trest

b)       sociální - respektuje samostatné rozhodování záků, podporuje jejich iniciativu, je k dětem přátelský, dá jim moznost projevit jejich osobnost

v      podle pouzití pedagogických postupů:

a)       vědecko-systematický : vysvětluje správně, srozumitelně a systematicky látku, rozvíjí logické myslení

b)       umělecký: upoutá pozornost, snazí se rozvíjet kladnou motivaci k předmětu

c)       praktický: vyuzití názorných pomůcek, snazí se děti hodně naučit

Dalsí typologie učitelovy osobnosti

Döringova typologie

ideový (nábozenský): vychovávání podle vlastních představ, podle svého přesvědčení, je uzavřený, vázný, s tvrdými morálními zásadami, zákům se jeví jako nudný, bez smyslu pro humor

estetický:  s převahou emoční slozky osobnosti nad racionální, preferuje tvořivý přístup dětí

sociální: zaměřuje se na třídu jako celek, trpělivý a tolerantní, dětmi je oblíben, ale mívá problémy s kázní

teoretický: zaměřen spíse na vyučovací předmět nez na záka, vstěpuje vědomosti

ekonomický: snaha o dosazní optimálních výsledků ve výuce

mocenský: prosazuje svoji osobnost, velká míra trestů, autorita je zalozen na strachu

Lukova typologie

a)       podle reakce na podněty

naivně reproduktivní typ: reaguje instinktivně, záky vede k mechanickému osvojování vědomostí, bývá oblíben mladsími záky

naivně produktivní typ: reakce pohotové, na základě logického úsudku, tvořivá a samostatná řesení problémů, oblíben u záků středního a starsího skolního věku

b)       podle zpracování vnějsích podnětů:

reflexivně reproduktivní: v rozhodování tězkopádný, řesení nezvyklých situací mu působí obtíze, nemá autoritu a bývá neoblíben

reflexivně produktivní: nemá pochopení pro problémy svých záků, náročné situace řesí způsoby, které nevedou k pozitivním výsledkům, u záků bývá neoblíben

Learyho typologie

autokratická osobnost: mocenský, energický, kompetentní chování, vede a radí, u druhých lidí vyvolává: poslusnost, úctu

egocentrický: orientace na vlastní osobu, chování: sebeláska, sebedůvěra, nezávislost, nadřazenost, tendence k sobeckému chování, vyuzívání ostatních k vlastním cílům, u druhých vyvolává: nedůvěru, sebepodceňování

agresivní: nepřátelství k druhým, chová se k nim tvrdě, rázně, az nepřátelsky, má tendenci druhé trestat, vyvolává: pasivní rezistenci, agresivitu

podezíravá: kritický postoj, skepse, extrémně podezíravý -zklamání, zahořklost, výrazná kritičnost, vyvolává: odmítavé az trestající chování

ponízená: skromnost, plachost, ponízenost, vyvolává: snaha vést druhou osobu, arogantní chování.

hyperkonformní. Závislé, poddajné chování, měkkost, obdiv, vyzaduje: radu a pmoc, bojácný, bezradný, závislý, vyvolává: snahu pomoci ji a vést ji

hyperafiliativní: přátelský, spolupracující, sklon ke kompromisům, vzdy se usmívá, kooperuje a snazí se uspokojit potřeby druhých, vyvolává lásku a něznost

hyperprotektivní: síla, nezávislost, přátelská forma, k druhým je ohleduplný, pomáhá a radí jim, podporuje je, vyvolává: důvěru, pozitivní postoj k sobě

Typ učitele podle stylu vedení záka

a)       styl autoritativní = autokratický, dominantní - vychází z nedůvěry učitele v záka, záky neustále vede a kontroluje, poskytuje málo samostatnosti a iniciativy, málo porozumění pro jejich potřeby, vyzaduje okamzité podřízení a bezpodmínečnou kázeň, mnoho rozkazuje a trestá, u záků vyvolává: vyssí napětí, drázdivost, dominanci, agresivitu, činnost orientovaná na: příkazy, zákazy, nátlaky, na tresty za nesplnění úkolu, negativní vliv na záky, blokuje samostatnost, tvořivost

b)       liberální: neúčast učitele na skupinových aktivitách, učitel záky nevede, nekontroluje, nebo jen velice málo, nespolupracuje, naprostá volnost v rozhodování, maximální mnozství svobody

c)       demokratický. Učitel má vedoucí roli, spolupráce s záky a účasti na jejich zivotě, dává méně příkazů, podporuje iniciativu záků, porozumění, učitel respektuje jejich názory přání, přátelské vztahy

Charakterově - volní vlastnosti učitele

a)       vztah k sobě: objektivní sebehodnocení a zdravé sebevědomí, měl by mít ty kladné vlastnosti, které od záků ve výchově sám vyzaduje, náročný sám na sebe, nepřeňovat se/nepodceňovat se

Zdravá sebedůvěra: v sebe, ve své schopnosti, metody, postoje.

Sebepojetí: soubor postojů jedince k sobě a jako kazdý postoj má tedy i postoj k sobě samému tři slozky: kognitivní, poznávací, tj. sebepoznávací, emočně-hodnotící, tj. sebehodnotící a seberealizační.

Venovy diagramy: subj. já = vlastní představa o sobě sama, jaký jsem, kam patřím, co umím

zrcadlové já: to, co si o mě myslí, jak mě vnímají druzí lidé

reálné já: skutečné vlastnosti, schopnosti, které ale neznám zcela ani já ani druzí lidé

ideální já: nase přání, perspektivy, moznosti, předpoklady naseho rozvoje

b)       vztah k druhým: předevsím k dětem, ale také ke kolegům, řediteli, rodičům: vzájemné pochopení, upřímné a čestné jednání, přátelskost, vřelost - citlivost pro druhé, tj. schopnost vycítit očekávání, snahy a potřeby záků, určitý stupeň dominance

c)       vztah k práci: zodpovědný, svědomitý, "učitel chápe své povolání jako určité poslání"

d)       vztah k hodnotám: postoj učitele k materiálním i duchovním hodnotám, tedy vztah k penězům, ale také ke kultuře, vědě či pravdě, smysl učitele pro spravedlnost, tak i jeho vztah k přírodě či jeho názor na smysl zivota a způsob jeho prozívání, bezúhonnost ve vlastním soukromém zivotě

e)       volní vlastnosti: sebeovládání, trpělivost, rozhodnost, důslednost, vytrvalost, houzevnatost, důslednost.

Dynamické vlastnosti, temperament učitele

Klasická temperamentová typologie.

a)       sangvinik: společenský, přátelský, vyrovnaný, aktivní, optimistický, výřečný, rozhodný, ale také lhostejný, lehkomyslný, nevytrvalý, přílis ovlivnitelný, nesoustředěný, málo náročný k sobě, se sklonem k povrchnosti zájmů a citů

úkoly: pěstovat větsí vytrvalost, důslednost, soustředění apod.

b)       cholerik: průbojný, energický, nebojácný, zásadový, tvořivý, samostatný, velmi aktivní, náladový s nedostatkem sebeovládání, dříve jedná nez myslí, nesnásenlivý, tvrdohlavý, vzdorovitý

úkoly: naučit se více ovládat, nedávat přílis najevo své prozívání

c)       flegmatik: trpělivý, rozvázný, vyrovnaný, klidný, zodpovědný, se smyslem pro spravedlnost, vytrvalý, přizpůsobivý, disciplinovaný, spolehlivý, nerozhodný, pasivní, se sklonem k lenosti a setrvačnosti v názorech či metodách

úkoly: zvýsit pruznost, aktivitu, překonat pohodlnost, rozvíjet tvořivost

d)       melancholik: velmi citlivý, chápající, obětavý, svědomitý, pečlivý, ale zároveň pesimistický, starostlivý, bojácný, plachý, uzavřený, urázlivý, nedůvěřivý, shovívavý, mírný, nedůsledný, málo praktický

úkoly: zaujmout reálný postoj k zivotu, neidealizovat si skutečnost

!!! V praxi vzdy dva temperamenty u učitele najednou.

Jungova typologie

a)       extrovert: druzný, společenský, má hodně přátel, cítí potřebu výt obklopen lidmi, se kterými s můze povídat, nerad sám čte a studuje, touzí po vzrusení, rád riskuje, je spíse impulzivní, lehce se rozhněvá, má sklon k agresivnosti, je bezstarostný, nenucený, optimistický, veselý, lehkomyslný

b)       introvert: klidný, introspektivní, spíse nesmělý, zdrzenlivý, uzavřený vůči lidem, kteří nejsou jeho intimními přáteli, nemá rád vzrusení, bere vázně kazdodenní povinnosti a oceňuje spořádaný způsob zivota, přísně kontroluje své city, málokdy se rozzlobí, je spolehlivý, trochu pesimistický, klade velký důraz na etickou stránku věcí

Eysenckova typologie

skála tzv. neuroticismu:

a)       labilita: náladovost, nedostatek sebeovládání a sebejistoty, nadměrná vzrusivost i na podněty mensí intenzity, společenská plachost, neklid.

b)       stabilita 

Výkonové vlastnosti, speciální vlastnosti učitele

Obecné schopnosti: ztotozňuje se s pojmem inteligence (samozřejmě nadprůměrná inteligence).

Speciální schopnosti:

a)       didaktické schopnosti: volba vhodných vyučovacích metod, probouzí zájem o předmět, rozsiřuje dosavadní vědomosti, předevsím rozvíjí samostatné myslení, tvořivost, volní a dalsí vlastnosti jejich osobnosti, v jádru ne jen učivo, ale zíci, jejich činnosti, uvazování, pozornost, zájem, prozívané city

b)       konstruktivní sch.: formulace vyučovacích a výchovných postupů na základě anticipace jejich výsledků

c)       percepční schopnosti. Vnímání dění ve třídě a sociální vnímání záků

d)       expresívní sch.: srozumitelné verbální i neverbální vyjadřování myslenek, citů a postojů, patří sem herecké dovednosti: mimika, gesta, práce s hlasem, zivá a obrazná řeč

e)       komunikativní sch.: schopnost interakce učitele s záky, tj. jednat s nimi, najít k nim vhodný přístup, navázat vztahy porozumění, akceptace a vzájemného respektu

f)        organizační sch.: řízení vlastní pedagogické práce, příp. mimoskolní aktivity

g)       schopnost sebereflexe: tj. znát sám sebe, vědět o svých přednostech ale i nedostatcích

h)       pedagogický takt: správné a pohotové vedení záků, projevuje se empatií: schopnost vcítit se do psychiky dětí, chápat jejich potřeby, vnitřní motivy, pocity, zájmy apod. + pohotové rozhodování, objektivní hodnocení, smysl pro spravedlnost, při výuce být náročný, ale zároveň, pedagogický optimismus.