Documente online.
Username / Parola inexistente
  Zona de administrare documente. Fisierele tale  
Am uitat parola x Creaza cont nou
  Home Exploreaza
Upload




























Arii si niveluri de evaluare

profesor scoala




Arii si niveluri de evaluare






Obiectivele educationale prezinta un grad mare de diferentiere si o mare diversitate tipologica. Pentru a le evalua īn mod corespunzator, este necesar sa le definim.

natura achizitiei preconizate (cunostinte, deprinderi, capacitati, atitudini, sentim 22222w2217w ente);

continutul la care se conexeaza (monodisciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar);

gradul de generalitate/specificitate;

functia pedagogidl īndeplinita;

timpul de realizare;

caracterul comun sau diferentiat (se refera la toti elevii sau    numai la o parte).

Cei mai multi specialisti īn domeniu, evidentiaza trei planuri sau nivele, la care se pot situa aceste obiective:

obiective genera le (scopuri)

obiective intermediare (specifice)

obiective concrete, comportamentale (operationale) (M. Manolescu, opera citata)





El considera ca nu poate fi o evaluare corecta fara o abordare integrala a procesului de īnvatamānt.


Dupa el, "omogenizarea" trebuie sa fie tripla:


corespondenta dintre obiective si continutul īnvatarii

corespondenta dintre obiective si formele de evaluare

corespondenta dintre continuturile īnvatamāntului si evaluare (strategii, metode, tehnici etc.).

Evaluarea rezultatelor (produsului): se stabilesc mai īntāi indicatorii referitori la īnsusirile pe care trebuie sa le īndeplineasca rezultatul obtinut pentru a fi apreciat prin raportare la obiectivul urmarit.


Este necesar sa se ia īn seama ca nu se poate face abstractie de procesul desfasurat. Deci evaluarea produsului nu exc1ude si aprecierea asupra procesului.


Ceea ce ne intereseaza īn mod deosebit nu este produsul ci īnsusirea tehnicilor de lucru, care asigura rezultatul dorit. Prin urmare, este o evaluare a activitatii prin intermediul produsului realizat.

O modalitate specifica, intermediara īn raport cu cele precedente este "evaluarea proiectului" (schite, desene, documente tehnica, etc.).


Evaluarea factorilor actiunii pedagogice


O alta directie de evolutie a evaluarii randamentului scolar al elevilor o reprezinta extinderea preocuparilor asupra conditiilor si factorilor de care depind rezultatele obtinute.


Preocuparea de a asigura procesului de īnvatamānt o eficienta sporita un caracter rational si riguros, presupune sa luam īn considerare factorii si conditiile care intervin īn desfasurarea actului didactic.


Īn evolutia teoriei evaluarii s-au conturat doua tendinte:


extinderea actiunii de evaluare, de la masurarea si aprecierea rezultatelor la evaluarea procesului care a dat nastere acestor rezultate;

elaborarea unor modalitati noi de integrare a actiunilor de evaluare īn activitatea didactica (1. T. Radu - Sinteze pe didactica moderna, 1986).


Analiza evaluarii din perspectiva celor doua tendinte enuntate mai sus, permite evidentierea acestei actiuni si anume aceea de cunoastere a efectelor activitatii desfasurate.


Elaborarea actului de evaluare a rezultatelor scolare īn legatura cu procesul didactic marcheaza o relatie cu dublu sens.


Calitatile fiecaruia din elementele care alcatuiesc procesul didactic (continutul, metodele, mijloacele de īnvatamānt, sistemul relatiilor educative etc.), precum si īnsusirile factorilor umani, care participa la desfasurarea procesului de evaluare se reflecta īn rezultatele produse de elevi.











Document Info


Accesari: 1632
Apreciat:

Comenteaza documentul:

Nu esti inregistrat
Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta


Creaza cont nou

A fost util?

Daca documentul a fost util si crezi ca merita
sa adaugi un link catre el la tine in site

Copiaza codul
in pagina web a site-ului tau.




eCoduri.com - coduri postale, contabile, CAEN sau bancare

Politica de confidentialitate




Copyright © Contact (SCRIGROUP Int. 2022 )