PRINCIPIILE PROCESULUI DE NV M NT
Principiile procesului de nvatam nt reprezinta normele pedagogice cu valoare strategica si operationala care trebuie respectate permanent n proiectarea si realizarea oricarei forme de activitate didactica/educativa
Aceste principii actioneaza la doua niveluri de referinta: nivelul de maxima generalitate al principiilor pedagogice care vizeaza proiectarea activitatilor didactice / educative; nivelul operativ al principiilor didactice care vizeaza realizarea efectiva a activitatilor specifice procesului de nvatam nt (lectie, ora de dirigentie etc.).
Principiile pedagogice ale procesului de nvatam nt reprezinta imperativele categorice cu valoare de axioma n proiectarea activitatilor didactice / educative. Eficienta acestora, determinanta n momentul conceperii oricarei activitati didactice / educative, realizabila la nivelul procesului de nvatam nt, depinde de respectarea urmatoarei "triade axiomatice
a) principiul cunoasterii pedagogice care vizeaza realizarea mesajului educational prin transformarea cunostintelor stiintifice, aflate la baza programelor scolare/universitare, n valori semnificative pentru formarea-dezvoltarea personalitatii elevului, studentului etc.;
b) principiul comunicarii pedagogice care vizeaza realizarea repertoriului comun necesar n plan cognitiv, afectiv, motivational, la nivelul corelatiei functional-structurale dintre subiectul si obiectul educatiei;
c) principiul creativitatii pedagogice care vizeaza realizarea (auto)reglarii permanente a activitatii la nivelul unor circuite de conexiune inversa pozitive angajate de subiectul educatiei n directia (auto)perfectionarii (vezi structura de functionare a actiunii educationale/didactice
Principiile didactice ale procesului de nvatam nt reprezinta un ansamblu de cerinte operationale exprimate prin propozitii de sinteza care concentreaza normele de realizare eficienta a activitatii didactice/educative:
a) principiul orientarii formative pozitive a activitatii (vezi angajarea
informarii
n directia formarii-dezvoltarii elevului) ;
b) principiul
sistematizarii activitatii (vezi corelarea disciplinara-
interdisciplinara, temporala-spatiala, a cunostintelor si capacitatilor predate-
nvatate-evaluate
c) principiul accesibilitatii activitatii (vezi valorificarea potentialului real de nvatare al elevului, valorificare dependenta si de forma de prezentare a materialului proiectat de profesor n contextul instruirii elevilor);
d) principiul participarii optime a elevilor la activitate (vezi valorificarea la maximum a momentului de "subiectivizare al obiectului" / respectv a momentului
n care elevul de constientizeaza deplin semnificatia si cerintele mesajului didactic / educational;
e) principiul interdependentei necesare n activitate ntre cunoasterea
intuitiva/ empirica si cunoasterea logica / rationala (vezi
valorificarea corelatiei
dintre concret si abstract, dintre intuitie si ratiune) ;
f) principiul interactiunii necesare n activitate ntre teorie si practica (vezi valorificarea corelatiei dintre stiinta si tehnologie / n calitatea acesteia de stiinta aplicata
g) principiul esentializarii rezultatelor activitatii vezi valorificarea conceptelor fundamentale dezvoltate n jurul trunchiului comun de cultura generala / core curriculum
h) principiul autoreglarii permanente a activitatii (vezi valorificarea, n sens pozitiv a circuitelor de conexiune inversa externa angajate de profesor la nivelul actiunii educationale / didactice).
Toate principiile pedagogice si didactice, prezentate si analizate sintetic anterior, atrag atentia tuturor profesorilor, de toate specialitatile de la toate nivelurile sistemului de nvatam nt, asupra unor repere normative obligatorii pentru reusita oricarei forme de activitate didactica / educativa, proiectata, realizata si dezvoltata n contextul propriu procesului de nvatam nt. Reprezent nd dimensiunea normativitatii pedagogice a procesului de nvatam nt, principiile acestuia au un caracter.
obiectiv (vezi logica axiomatica a principiilor pedagogice, a actiunii educationale, a continutului stiintific aflat la baza programelor scolare);
sistemic (vezi implicarea lor simultana sau succesiva n realizarea activitatii);
global (vezi faptul ca "fiecare principiu priveste mai mult sau mai putin, sub un aspect sau altul, toate componentele procesului de nvatam nt", obiectivele-continutul-metodele-evaluarea) - vezi Babanski, I.K., 1979, pag.30 n aceasta acceptie, trebuie sa avem n vedere de exemplu, principiul accesibilitatii obiectivelor-continutului-emtodologiei-evaluarii, nu doar principiul accesibilitatii continutului instruirii.
|
