ESENTA PROIECTULUI EDUCATIV PERSONALIZAT DESTINAT PERSOANELOR CU CERINTE SPECIALE
Termenul proiect implica o conduita anticipatoare care se impune astazi ca un fapt major, prin marea sa varietate: proiect institutional, proiect de formare, proiect de cercetare, proiect educativ, proiect de insertie socio-profesionala, proiect de reinsertie sociala, proiect de dezvo 727j98h ltare personala, proiect cultural, proiect socio-economic etc.
Proiectul personalizat si abordarea globala, sistemica si ecologica a copilului sau tanarului
Demersul elaborarii unui proiect educativ personalizat (PEP)
a) revizuirea evaluarii "oficiale" si a nivelelor actuale de performanta;
b) stabilirea scopurilor si obiectivelor;
c) precizarea plasarii elevului (clasa integrata/inclusiva, clasa speciala in scoala obisnuita, scoala de educatie speciala etc.);
d) identificarea serviciilor conexe (de terapia tulburarilor de limbaj, de terapie ocupationala, de asistenta sociala etc. ).
trebuintele copilului, dorintele si capacitatile/abilitatile reale pe care le poseda si care se cer a fi dezvoltate, prin aceasta atenuandu-se sau chiar eliminandu-se unele disabilitati;
b. dezavantajele care rezulta din deficientele reperate sau din unele boli cronice etc.;
c. coroborarea unor obiective din sfera medicala si paramedicala cu cele psihologice, psihopedagogice si psihosociale;
d. obiectivele corective, compensatorii si educative (operationale, specifice iar pe termen mediu si lung se tine seama de obiectivul fundamental).
Evaluarea se poate realiza in cateva ore sau in cateva zile, dupa caz. In general, sunt evocate patru puncte generale: a) cererea subiectului - ca element de pornire a proceselor reeducative; b) aspectele pozitive (punctele forte-functionale, psihologice sau experienta dobandita) care caracterizeaza subiectul si pe care se sprijina reeducarea functionala; c) obiectivele si mijloacele, precizate pentru fiecare dintre domeniile reeducarii, puse in lucru pentru a incerca sa se ajunga la evolutia prevazuta; d) durata vizata pentru reeducare, respectiv, pentru aplicarea programului personalizat si evaluarea rezultatelor acestuia. La sfarsitul reeducarii functionale, echipa de profesionisti poate elabora - sub diferite forme - un program sau un proiect care sa imbunatateasca sau sa consolideze autonomia dobandita de fiecare persoana cu vedere slaba/ambliopie.
Tabelul II
|
NIVEL |
DEZVOLTAREA VEDERII FUNCTIONALE |
NIVEL |
ACTIVITATI ALE VIETII COTIDIENE |
|||
|
|
Recunoasterea formelor |
|
Cateva activitati realizate prin simulare |
|||
|
|
Recunoasterea culorilor, contrastelor |
|
Activitati menajere, casnice |
|||
|
|
Recunoasterea optotipilor simpli |
|
Eficienta autonomiei in cateva activitati |
|||
|
|
Coordonare ochi-mana, utilizarea ajutoarelor optice |
|
Autonomie relativa in activitati vizuale cotidiene (in mod obisnuit ca a treia persoana) |
|||
|
|
Lectura punctuala |
|
Autonomie relativa cu ajutor punctual |
|||
|
|
Lectura functionala |
|
Autonomie completa in interior (ajutor pentru cumparaturi) |
|||
|
|
Vedere de aproape si de departe functionala |
|
Poate trai singur/singura si sa isi faca diverse cumparaturi |
|||
|
NIVEL |
SCRIEREA DE MANA |
NIVEL |
AUTONOMIE PENTRU DEPLASARI |
|||
|
|
Cateva litere |
|
Autonomie in interior |
|||
|
|
Cateva randuri lizibile, semnatura |
|
Deplasari la brat, cativa pasi singur |
|||
|
|
Text scris dupa dictare |
|
Autonomie pe trasee simple, scurte, in spatii fara trafic |
|||
|
|
Redactarea unei scrisori simple |
|
Autonomie in zone comunale, satesti sau rezidentiale linistite |
|||
|
|
Transcriere si redactare spontana |
|
Autonomie in oras, traversari simple |
|||
|
|
Scriere de mana functionala |
|
Autonomia manifestata in centrul orasului |
|||
|
|
Autonomie completa a scrierii (completarea unor formulare, imprimate pentru posta, banca etc.) |
|
Autonomie completa (in mijloace de transport in comun, in spatii aglomerate etc.). |
|||
|
NIVEL |
DACTILOGRAFIE |
|
|
|||
|
|
Memorarea catorva taste |
|
Numele si prenumele subiectului |
|||
|
|
Cunoasterea alfabetului |
|
|
|||
|
|
Cunoasterea ansamblului claviaturii |
|
Varsta. Clasa. |
|||
|
|
Utilizare personala limitata |
|
Diagnosticul oftalmologic |
|||
|
|
Autonomia redactarii/transpunerii |
|
Diagnostic psihologic (inteligenta, structura afectiva, motivatia, vointa, capacitatea de autoreglare) |
|||
|
|
Eficienta buna si autonomie |
|
Demersul de evaluare/reevaluare a proiectului educativ personalizat
|
|
