Οι Παλαιστίνιοι πάντα έχουν εκτιμήσει την εκπαίδευση, καί αυτό ως αποτέλεσμα της επίπονης πολιτικής εμπειρίας έχ_ 424f53e 9;υν περάσει. Εντούτοις, ως αποτέλεσμα των παρόντων συνθηκών στην ανατολική Ιερουσαλήμ και το αβέβαιο μέλλον της, υπάρχουν σημάδια ότι η αξία για την εκπαίδευση έχει μειωθεί για πολλούς ανθρώπους, που δίνουν πιό υψηλή προτεραιότητα για τις οικονομικές επιστροφές, όπως αναφέρονται από διάφορους σχολικούς δασκάλους, διοικητές, και γονείς, ένα φαινόμενο ασυμβίβαστο με τα ιδανικά των Παλαιστίνιων παντού. Είναι φλιβερό αυτό να υπάρξει σε μια τέτοια μοναδική και σημαντική πόλη, η οποία είναι στη σταθερή αλληλεπίδραση με τους πολιτισμούς του κόσμου και των κοινωνικών, ανθρωπιστικών, επιστημονικών και τεχνολογικών επιτευγμάτων της. Εάν τι έχει εκφραστεί είναι αληθινός, κατόπιν γρήγορα τα μέτρα πρέπει να ληφθούν για να αντιστρέψουν αυτές τις τοποθετήσεις και οι τιμές προτού να επεκτείνουν και να προαγάγουν την επιδείνωσηκαί να πραγματοποιούνται ευθυγραμμίζοντας τα με την αξία και προτεραιότητα που δίνονται από τους Παλαιστίνιους στην εκπαίδευση.
Αυτά τα σημαντικά ζητήματα που προσδιορίζονται από τους αριθμούς και που εκφράζονται από τους εκπαιδευτικούς στα τέσσερα που εποπτεύουν τις αρχές αφορούν τους όρους της πρόσβασης των σπουδαστών στην εκπαίδευση,τα προσόντα των δασκάλων, των προιισταμένων και των εποπτών, οι συνθήκες εκπαίδευσης καί μάθησης, οι συνθήκες των εγκαταστάσεων,οι διαφορές στις οικονομικές ανταμοιβές και στους προϋπολογισμούς και στα σχολεία, το σπίτι και οι κοινοτικές σχέσεις.
Για να παρέχει ένα αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα σχετικό με τις ανάγκες των ανατολικώνιερουσαλημιτών και του παλαιστινιακού αραβικού πληθυσμού της, που λαμβάνουν υπόψη η μοναδικότητα και η σημασία αυτής της πόλης, όλοι οι προαναφερθέντες όροι συνοψίζονται μέσα στα ακόλουθα τρία σημαντικά ζητήματα που πρέπει να αναλυθούν μαζί λόγω του interrelatedness τους:
Η Πρόσβαση στην εκπαίδευση, ή η εκπαίδευση για όλους:
Πολλοί σπουδαστές δεν είναι ικανοί να βρούν μια θέση στα σχολεία της ανατολικής Ιερουσαλήμ λόγω των ελλείψεων στις τάξεις και στα σχολικά κτήρια. μεγάλοι αριθμοί παιδιών των υωηλών τάξεων που πρέπει να είναι στα σχολεία δεν είναι στα σχολεία. Τα σχολεία, ιδιαίτερα σχολεία δήμου, αυτή τη στιγμή, απορρίπτουν τις αιτήσεις για την αποδοχή των παιδιών που κινούνται στα σχολεία τους λόγω της έλλειψης θέσεων. Οι τάξεις είναι επιβαρυνμένες με το εκπαιδευτικά απαράδεκτο χώρο ανά παιδί, καμία νέα οικοδόμηση δεν πραγματοποιείται για να ικανοποιήσει την αυξανόμενη ζήτηση για την εκπαίδευση ως αποτέλεσμα της φυσικής αύξησης του πληθυσμού, τα κτήρια ακατάλληλα για τη διδασκαλία και την εκμάθηση, νοικιάζονται στα κτήρια ή τα πατώματα στα κτήρια που δεν έχουν καμία επαρκή εκπαιδευτική εγκατάσταση ή ακόμα και στερούνται τέτοιες εγκαταστάσεις που απαιτούνται για να υποστηρίξουν την εκμάθηση και την διδασκαλεία, δηλαδή, εργαστήρια (επιστήμης, υπολογιστών, γλώσσας), βιβλιοθήκες, αίθουσες για την τέχνη, θέατρο και μουσική και παιδικές χαρές για τους μαθητές. έτσι, μερικές από αυτές τις εγκαταστάσεις έχ_ 424f53e 9;υν επιδεινωθεί τόσο πολύ λόγω της έλλειψης προϋπολογισμών και πόρων, ένας παράγοντας που τους καθιστά επικίνδυνες για τα παιδιά, όπως, οι τάξεις που έχουν τα παράθυρα με τα σπασμένα πλαίσια, ή τους τοίχους με τις τρύπες στο σοβά, ή οι τάξεις που δεν έχουν καμία πόρτα και άλλες εγκαταστάσεις που έχουν τη φτωχό υγιεινή και τον εξαερισμό, ιδιαίτερα ανθαγεινες λουτρά, πηγές κατανάλωσης και νεροχύτες .
Αυτές οι συνθήκες των εγκαταστάσεων όχι μόνο περιορίζει την πρόσβαση στην εκπαίδευση, αλλά δημιουργούν επίσης περιβάλλοντα μη συμβάλλοντα στη διδασκαλία και στην εκμάθηση, ένας παράγοντας που θα μπορούσε να αποτελέσει την έλλειψη κινήτρου μάθησης μεταξύ των μαθητών και ίσως που αποτελεί παράγοντας εγκαταλείψης από το εκπαιδευτικό σύστημα που θα μπορούσε να οδηγήσει στην παιδική εργασία και στην εγκληματικότητα.
Τόσο όσο και η πρόσβαση στην εκπαίδευση συσχετίζεται με τη διάταξη επαρκών εγκαταστάσεων, πρόσβαση στην εκπαίδευση συσχετίζεται επίσης με τη διάταξη διανοητικώς των χρήσιμων σχετικών με την εργασία προγραμμάτων και δεξιοτήτων ,που θα μπορούσε να ικανοποιήσει τις ανάγκες ενός διαφοροποιημένου σώματος σπουδαστών, δηλαδή, επαγγελματικά και τεχνικά εκπαιδευτικά προγράμματα (επίσημα και μη-επίσημα) και προγράμματα για τους σπουδαστές με ειδικές ανάγκες, που λαμβάνουν υπόψη την τοποθεσία της ανατολικής Ιερουσαλήμ και των σχετικών αναγκών αγοράς εργασίας. Η διαθεσιμότητα τέτοιων προγραμμάτων μπορεί να ασκήσει επίδραση στην αυξανόμενη πρόσβαση στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση που ακολουθείται με την αύξηση της πρόσβασης στα κοινοτικά κολλέγια, ή ακόμα και στα πανεπιστήμια. Επιπλέον, η αυξανόμενη πρόσβαση στις προσχολικές βοήθειες εκπαίδευσης στην ανάπτυξη του παιδιού συνολικά, θέτει τα θεμέλια για αυτό το παιδί για να αντιμετωπίσει τις προκλήσεις της πιό πρόσφατης εκπαίδευσης και να διαδραματίσει έναν σημαντικό ρόλο υπό αυτήν τη μορφή στη μείωση της ανάγκης για τη θεραπευτική εργασία ή της πιό πρόσφατης εγκατάλειψης για την ακαδημαϊκή απόδοση.
Οι ιερουσαλιμίτες πάντα έχουν βαθειά σχέση με την ποιότητα του εκπαιδευτικού συστήματός τους και συχνά δυσαρεστημένοι πού δεν ικανοποιεί αρκετά τις υψηλές προσδοκίες τους. Η εκπαίδευση είναι, εντούτοις, μια ιδιαίτερα συντηρητική δραστηριότητα και ανθεκτική στην αλλαγή. Ιστορικά, η αύξηση έχει έρθει μόνο μέσω των εξωτερικών προκλήσεων ή μέσω των νέων ιδεών που εισάγονται από μια μικρή ομάδα καινοτόμων. Ακόμα κι έτσι, η αλλαγή είναι αργή επειδή το σύστημα είναι τόσο μεγάλο και έτσι αποκεντρωμένο και επειδή υπάρχει διαφορετική εποπτεύουσα αρχή στην Ιερουσαλήμ είναι δύσκολο να υπάρξει μια συναίνεση στη φύση των ανεπαρκειών ή την επείγουσα ανάγκη των μεταρρυθμίσεων.και ναΚαι αναφέρουμε ότι τα σχολεία δήμου δεν θα ακολουθήσουν οποιαδήποτε εκπαιδευτική μεταρρύθμιση που προτείνεται από άλλες εποπτεύουσες αρχές (UNRWA, ιδιωτικά σχολεία, Awkaf).
Τα επτά εργαστήρια που η ομάδα διεύθυνε σαφώς απεικόνισαν τα εκπαιδευτικά θεμέλια της ιερουσαλιμικής κοινωνίας όπως 'διαβρωμένος από μια αυξανόμενη μετριότητα παλίρροιας', και την παραμέληση των βασικών εκπαιδευτικών αξιών ως 'πράξη, μονομερής εκπαιδευτική αρχή.'
Το UNRWA, ο δήμος και οι δάσκαλοι Awkaf και οι διευθυντές δήλωσαν ότι η σημασία των μίσχων εκπαίδευσης από το γεγονός ότι τα άτομα που δεν κατέχουν τα επίπεδα ικανότητας, την βασική εκπαίδευση και την ουσιαστική κατάρτιση σε αυτήν την νέα εποχή θα είναι αναποτελεσματικά, όχι απλά από τις υλικές ανταμοιβές που συνοδεύουν την ικανή απόδοση, αλλά και από την πιθανότητα να συμμετέχουν πλήρως στην εθνική ζωή μας. Ένα υψηλό επίπεδο κοινής εκπαίδευσης στην Ιερουσαλήμ είναι ουσιαστικό σε μια ελεύθερη, δημοκρατική κοινωνία και στην ενθάρρυνση της πολυπολιτισμικής πόλης.
Οι δάσκαλοι και οι προιστάμενοι UNRWA είπαν ότι 'μεγαλώνουμε μια νέα γενεά ιερουσαλιημιτών σπουδαστών που επιστημονικά και τεχνολογικά ακαλιέργητοι'. Αλλά το πρόβλημα δεν σταματά εκεί, να μην κάνουμε όλοι οι παρατηρητές βλέποντας αυτό. Μερικοί ανησυχούν ότι τα σχολεία υπογραμμίζουν τέτοια στοιχεία όπως στην ανάγνωση και την χρήση υπολογιστών εις βάρος άλλων ουσιαστικών δεξιοτήτων όπως κατανόηση, ανάλυση, που λύνει τα προβλήματα και που συνάγει τα συμπεράσματα. Ακόμα άλλοι ανησυχούν για το ότι μια υπερβολική έμφαση στις τεχνικές και επαγγελματικές δεξιότητες έχει οδηγήσει στην παραμέληση των τεχνών και των ανθρωποτήτων που εμπλουτίζουν έτσι τη ζωή και αναπτύσσουν μια αίσθηση της κοινότητας.
Βασικό σε μια κατανόηση του προβλήματος είναι η έννοια μιας μορφωμένης κοινωνίας στην οποία η τελειότητα είναι ένας κανόνας, παρά έναν ποτέ-επιτευχμένο στόχο.Η έλλειψη ενός τέτοιου ιδανικού, δεν είναι εκπληκτικό για να διαπιστώσει ότι τα περισσότερα εκπαιδευτικά πρότυπα εκφράζονται από την άποψη των ελάχιστων προδιαγραφών. Και όπου πρέπει να υπάρξει μια συνεπής συνέχεια της εκμάθησης, υπάρχει συχνά ένα πάπλωμα προσθηκών των προσεγγίσεων. Στις περισσότερες από τις επισκέψεις επιθεώρησης, εκπαιδευτικοί και συμμετέχοντες των κριτικών εκφράζουν ότι η βασική εκπαίδευση έχει γίνει ο στόχος παρά μια αφετηρία. Η κοινωνία συνολικά φαίνεται να χάνει από τα μάτια τον ίδιο τον σκοπό της εκπαίδευσης και την πειθαρχία που απαιτείται για να το επιτύχει .
Δεν υπάρχει οποιαδήποτε σημαντική πρόσφατη αξιολόγηση που εξετάζει τη δυνατότητα της απόδοσης των δασκάλων και των επιτευγμάτων των σπουδαστών στην Ιερουσαλήμ για να ταιριάξει με τα επιτεύγματά των διεθνών προτύπων.
Οι δάσκαλοι και οι προιστάμενοι από το δήμο, Awkaf/ κυβέρνηση και σχολεία UNRWA έκφρασαν την δυσαρέσκειά τους από την απόδοση των σπουδαστών σε όλα τα θέματα.Μερικοί δάσκαλοι Awkaf/κυβένηση υπολόγισαν ότι περίπου 30% των σπουδαστών στη βασική εκπαίδευση έχουν τα χαμηλά εκπαιδευτικά πρότυπα.
Εξ αιτίας του γεγονότος ότι υπάρχουν διαφορετικοί φορείς στο εκπαιδευτικό σύστημα στην Ιερουσαλήμ, τα προγράμματα σπουδών έχουν ομογενοποιηθεί, έχουν αραιωθεί και έχουν διασκορπιστεί στο σημείο όπου δεν έχουν πλέον έναν κεντρικό σκοπό. Στην πραγματικότητα, υπάρχει ένα πρόγραμμα σπουδών καφετέρια-ύφους στο οποίο τα επιδόρπια και τα ορεκτικά αντικαθιστούν την κύρια σειρά μαθημάτων. Παραδείγματος χάριν τα σχολεία δήμου εκτελούν διάφορα προγράμματα και δραστηριότητες εις βάρος των βασικών σπουδών. Κατά συνέπεια, οι επιλογές σπουδαστών έχουν στραφεί μακρυά από τα διδακτικά θέματα πυρήνων, εν λόγω ένας από τους δασκάλους δήμου. Αφ' ετέρου, ένας δάσκαλος UNRWA ξεκάθαρα δήλωσε ότι 'το ποσό εργασίας για τους σχολικούς σπουδαστές μας έχει μειωθεί (λιγότερο από μισή ώρα μιας νύχτας).
Όλοι οι σπουδαστές που επιδιώκουν ένα σχολικό δίπλωμα πρέπει να στηριχτούν στα ακόλουθα βασικά θέματα: Αραβικά, μαθηματικά, επιστήμη, κοινωνικές μελέτες και πληροφορικές, εκτός από τις ξένες γλώσσες. Οι δάσκαλοι και οι διοικητές στα εργαστήρια προσδιόρισαν την ανάγκη της συμπερίληψης και αγγλικά και εβραϊκά ως ξένες γλώσσες. Δεδομένου ότι το πρώτο παλαιστινιακό πρόγραμμα σπουδών εφαρμόζεται και αξιολογείται, πολλά προβλήματα που αντιμετωπίζονται στο παλαιό πρόγραμμα σπουδών αναμένονται για να λυθούν, τα παρεχόμενα σχολεία αναπτύσσονται για να παρέχουν το περιβάλλον πού είναι συμβάλλον στην εκμάθηση και παρέχεται η μακροπρόθεσμες συνεχής κατάρτιση και η ανάπτυξη για το προσωπικό. Για το κολλέγιο υποχρεώνονται, δύο έτη ξένων γλωσσών πού συστήνονται έντονα. Όλα τα σχολεία, τα κολλέγια και τα πανεπιστήμια πρέπει να υιοθετήσουν τα αυστηρότερα και μετρήσιμα πρότυπα και τις υψηλότερες προσδοκίες, και τα τετραετή κολλέγια και τα πανεπιστήμια πρέπει να αυξήσουν τις απαιτήσεις για την αποδοχή.Το ίδιο πρόβλημα ισχύει για την επαγγελματική και ειδική εκπαίδευση.
Επιπλέον, συνιστάται ότε η σχολική ημέρα πρέπει να επεκταθεί σε επτά ώρες και το σχολικό έτος σε 220 ημέρες, και περισσότερος χρόνος πρέπει να αφιερωθεί όχι μόνο στα βασική αλλά και στην τεχνική και επαγγελματική εκπαίδευση. Αυτό, εντούτοις, πρέπει να εξεταστεί σε σχέση με τις επιπτώσεις δαπανών.
- Στην Αγγλία και άλλες βιομηχανικές χώρες, δεν είναι ασυνήθιστο για τους ακαδημαϊκούς γυμνασίου να περάσουν οκτώ ώρες ημερησίως στο σχολείο, 220 ημέρες ετησίως. Σε αντίθεση, η χαρακτηριστική ιερουσαλιμική σχολική ημέρα είναι τέσσερις έως πέντε ώρες και το σχολικό έτος είναι 192 ημέρες, να μην αναφέρουμε και τις πολιτικές διασπάσεις.
- Λόγω της φτωχής χρονικής διαχείρισης τάξεων, οι στοιχειώδεις σπουδαστές λαμβάνουν ποικίλιας μήκους οδηγία.
Η Διδασκαλία:
- Πάρα πολλοί δάσκαλοι προέρχονται από το κατώτατο τέταρτο της βαθμολόγησης των σπουδαστών λυκείου και κολλεγίων.
- Από τη μακροχρόνια εμπειρία των κριτικών στην κατάρτιση εκπαιδευτικών αξίζει να αναφερθεί ότι το πρόγραμμα σπουδών- προετοιμασιών δασκάλων είναι σταθμισμένο βαριά υπέρ των εκπαιδευτικών μεθόδων εις βάρος των σειρών περιεχομένων μαθημάτων.
- Παρά το γενικό υπερβολικό ανεφοδιασμό των δασκάλων στα μαθηματικά, την επιστήμη και τις ξένες γλώσσες καθώς επίσης και τους δασκάλους της ειδικής εκπαίδευσης, οι μισοι από αυτους είναι πρόσφατα απασχολημένοι δάσκαλοι μαθηματικών, επιστήμης και αγγλικών που δεν είναι κατάλληλοι για να διδάξουν αυτά τα θέματα.
- Οι δάσκαλοι πρέπει να καταδείξουν την ικανότητά τους στις ακαδημαϊκές πειθαρχίες καθώς επίσης και στην διδασκαλία-εκμάθηση των μεθόδων. Οι μισθοί των δασκάλων πρέπει να είναι ανταγωνιστικοί και απόδοση βασισμένη σε αυτον. Οι συμβάσεις των δασκάλων πρέπει να εξετάσουν την ικανότητα και η απόδοση σε σκάλες στρατολόγησης και σταδιοδρομίας που οφείλει να αναπτυχθεί για το επάγγελμα διδασκαλίας.
Η ισότητα στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες
Όπως την πρόσβαση και την ποιότητα της εκπαίδευσης, η δικαιοσύνη στην εκπαίδευση στην ανατολική Ιερουσαλήμ διαδραματίζει έναν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και τη διατήρηση ενός αποτελεσματικού εκπαιδευτικού συστήματος σε αυτήν την πόλη. Η διαφορά υπάρχει μεταξύ των σχολείων δήμου στην ανατολική και στη δυτική Ιερουσαλήμ ,τα ζητήματα, ιδιαίτερα όσον αφορά την πρόσβαση σπουδαστών στην εκπαίδευση, μέσο μέγεθος κατηγορίας, οι συνθήκες των εγκαταστάσεων και εκπαιδευτικοί και σχολικοί προϋπολογισμοί, οι οποίοι δημιουργούν ερωτήματα σχετικά με τα ανθρώπινα δικαιώματα και τα δικαιώματα της πρόσβασης κάθε παιδιού στην εκπαίδευση και στην ποιότητα της εκπαίδευσης.
Εκτός από τη διαφορά μεταξύ των σχολείων του ανατολού και δυτικού δήμου, τα ζητήματα δικαιοσύνης υπάρχουν επίσης μεταξύ των σχολείων δήμου και των σχολείων άλλων εποπτευουσών αρχών, ιδιαίτερα στους εκπαιδευτικούς και σχολικούς προϋπολογισμούς, δηλαδή, στα σχολεία Awkaf/κυβέρνησης και UNRWA. Αυτή η διαφορά δεν επιτρέπει σε τέτοια σχολεία να παρέχει τις απαραίτητες ενισχύσεις διδασκαλίας, θεραπευτικό και άλλα αναγκαία προγράμματα επιστήμης και τεχνολογικού εξοπλισμού, και προσωπικό υποστήριξης, όπως, βιβλιοθηκάριοι, σχολικοί ψυχολόγοι και κοινωνικοί λειτουργοί.
ττσι, η διαφορά είναι πολύ μεγάλη μεταξύ των μισθών των δασκάλων και των συνοδευτικών οφελών για τους δασκάλους που εργάζονται στα σχολεία δήμου από τη μια πλευρά και τους δασκάλους που συνεργάζονται με άλλες εποπτεύουσες αρχές, συμπεριλαμβανομένων των ιδιωτικών σχολείων που χρεώνουν υψηλά δίδακτρα από τους σπουδαστές τους. Αυτή η διαφορά έχει μια μεγάλη επίδραση στα κίνητρα των δασκάλων στη διδασκαλία, επειδή αυτό έχει οδηγήσει τους δασκάλους είτε να εμπλακούν σε μια άλλη εργασία, που θεωρούν τη διδασκαλία, υπό αυτήν τη μορφή, μια δευτερεύουσα εργασία στην οποία έχουν περιορίσει την υποχρέωση, ή εγκαταλείπουν τα σχολεία τους για να διδάξουν στα σχολεία δήμου όπου τα κίνητρα είναι υψηλά, τα οποία οδηγούν στη στέρηση των σχολείων όπως τα σχολεία Awkaf/κυβέρνησης και UNRWA, ακόμη και μερικά ιδιωτικά σχολεία από ότε να ωφεληθούν από τους καλούς δασκάλους.
Επιπλέον, η διαφορά στον αριθμό σχολείων και τάξεων διαθέσιμων για τα αγόρια και κορίτσια σπουδαστές υπάρχει. Επειδή η εγκατάλειψη γυναικών μετά από τη βασική εκπαίδευση κυρίως για λόγους πού αφορούν τον πρόωρο γάμο, η διαθεσιμότητα των σχολείων κοντά στα σπίτια τους μπορεί να τους ενθαρρύνει να συνεχίζουν την σχολική εκπαίδευσή τους, ιδιαίτερα εάν τα σχετικά με την ικανότητα προγράμματα είναι διαθέσιμα.
Οι σημαντικότερες διαφορές σχετικές με την πρόσβαση στην εκπαίδευση, τους όρους των εγκαταστάσεων, και τους εκπαιδευτικούς και σχολικούς προϋπολογισμούς, συμπεριλαμβανομένων και των μισθών των δασκάλων και των οφελών ασκούν επίδραση στην ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης.
Υπό αυτήν τη μορφή, οι ανάγκες και οι προτεραιότητες σχετικές με αυτά τα ζητήματα προσδιορίζονται ως εξής:
- Άυξηση του αριθμού και της ποιότητας των τάξεων βασισμένων στις προβαλλόμενες ανάγκες.
- κατασκευή νέων σχολικών κτηρίων με όλες τις ενισχυτικές εγκαταστάσεις, η σχολική χαρτογράφηση μπορεί να καθοδηγήσει τέτοιες δραστηριότητες.
- παροχή εγκαταστάσεων για τα εργαστήρια, τις βιβλιοθήκες, τις παιδικές χαρές και τις αίθουσες για τις πολιτιστικές και εκπαιδευτικές ομο-διδακτικές δραστηριότητες.
- διατήρηση και αποκατάσταση τις υπάρχουσες εγκαταστάσεις για να γίνουν αποδεκτές σε εκπαιδευτικό, υγειινό πρότυπο ασφάλειας.
- παρέχει την υποστήριξη στα εκπαιδευτικά ιδρύματα για να αναπτύξει τα νέα διαφοροποιημένα επαγγελματικά προγράμματα,τα μη διαθέσιμα αυτή τη στιγμή, και για τα οποία υπάρχουν ανάγκες αγοράς, με ιδιαίτερη προσοχή στις γυναίκες και τους σπουδαστές με ειδικές ανάγκες.
- αξιολόγηση των ακαδημαϊκών προτύπων των σπουδαστών στην ανατολική Ιερουσαλήμ στις βασικές δεξιότητες στιν 6η (τέλος του στοιχειώδους κύκλου) και 10η (τέλος της βασικής εκπαίδευσης) σε σχέση με τους σπουδαστές των παρόμοιων τάξεων στη δυτική Ιερουσαλήμ, στην Δυτική Όχθη, στην Ιορδανία και διεθνώς.
- παρέχεται θεραπευτικά προγράμματα βασισμένα όπου είναι απαραίτητο στις αξιολογήσεις των ακαδημαϊκών προτύπων.
- Άυξηση της σχολικής ημέρας τουλάχιστον μια ώρα για να παρέχετε καθημερινά τις διάφορες εκπαιδευτικές, πολιτιστικές και κοινωνικές δραστηριότητες που ενθαρρύνουν τις πολιτιστικές, θρησκευτικές και ανθρωπιστικές αξίες του παλαιστινιακού αραβικού πληθυσμού καθώς επίσης και τις τιμές που απεικονίζουν τις πολυπολιτισμικές πτυχές της Ιερουσαλήμ και της σημασίας της.
- αξιολόγηση των ικανοτήτων των δασκάλων στις δεξιότητες περιεχομένου και διδασκαλίας, ιδιαίτερα δεξιότητες που υποκινούν τους σπουδαστές να σκέφτονται και να συμμετέχουν στην εκμάθηση των δραστηριοτήτων μέσω της εργασίας διάφορων ατόμων και ομάδας.
- ανάπτυξη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων των δασκάλων μέσω ποικίλων αναπτυξιακών προγραμμάτων, ιδιαίτερα σχολικά προγράμματα ανάπτυξης δασκάλων για να ανταποκριθεί στις συγκεκριμένες ανάγκες των δασκάλων στον εργασιακό χώρο.
- ανάπτυξη των ικανοτήτων των δασκάλων στις επαγγελματικές σχολές και στο περιεχόμενο/στην ειδίκευση και στις μεθοδολογίες.
- ανάπτυξη των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων των δασκάλων όσον αφορά στους σπουδαστές με ειδικές ανάγκες, ιδιαίτερα υπέρ της συμπεριλαμβάνουσας εκπαίδευσης.
- ανάπτυξη του προσωπικού στη σχολική παροχή συμβουλών και να επιτραπεί η παροχή . συμβουλών των υπηρεσιών για τα σχολεία.
- Να παρέχουν τη διαχείριση και τα εποπτικά αναπτυξιακά προγράμματα για το σχολείο και στους προσχολικούς διοικητές (προιστάμενους και αναπληρωτές), οι επόπτες και οι εκπαιδευτές για να τους παρέχουν την υποστήριξη που απαιτείται από τους δασκάλους, και αναπτύσσουν επίσης τις διοικητικές δεξιότητές τους προς αυτοδιαχειριστικό.
- αξιολόγηση των ανάγκων της αγοράς εργασίας της Ιερουσαλήμ για την επαγγελματική εκπαίδευση.
- ανάπτυξη σχολείων μέσω ολόκληρων προγραμμάτων σχολικής μεταρρύθμισης για να επιτραπεί το σχολείο αυτοδιαχειριστικό και η οικοδόμηση των επαγγελματικών πολιτισμών που υποστηρίζουν τη διδασκαλία και την εκμάθηση στα σχολεία. Τέτοια προγράμματα μεταρρύθμισης μπορούν να αρχίσουν με 15-20 σχολεία και να περιλάβουν βαθμιαία περισσότερα σχολεία στα μεταγενέστερα στάδια.
- παροχή υποτροφίων για τους σπουδαστές από την Ιερουαλήμ στα παλαιστινιακά πανεπιστήμια στις συγκεκριμένες ειδικεύσεις που απαιτούνται, ιδιαίτερα στην επιστήμη και στην τεχνολογία.
- παροχή της υποστήριξης στα πανεπιστήμια προσανατολισμένα στην πολιτική έρευνα σχετικά με την ανάπτυξη των διάφορων πτυχών της ανατολικής Ιερουσαλήμ, συμπεριλαμβανομένης της επίσημης και μη-επίσημης εκπαίδευσης.
Δικαιοσύνη στην εκπαίδευση
- δικαιοσύνη στους εκπαιδευτικούς και σχολικούς προϋπολογισμούς.
- δικαιοσύνη στις τάξεις διαθέσιμες για τα αρσενικά και τα θηλυκά.
- δικαιοσύνη στις σχολικές εγκαταστάσεις με την παροχή για τους σπουδαστές με ειδικές ανάγκες.
Προκειμένου να παρασχεθεί ένα περιεκτικό και αποτελεσματικό εκπαιδευτικό σύστημα, θα απαιτούταν ένα ενοποιημένο εκπαιδευτικό σώμα, που ενημερώνεται καλά για τα προβλήμα της εκπαίδευσης της ανατολικής Ιερουσαλήμ και των περιπλοκών της. Ένα τέτοιο σώμα θα μπορούσε να διαδραματίσει έναν σημαντικό ρόλο στις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης, η βοήθεια βελτιώνει τους υπάρχοντες όρους στην εκπαίδευση, καθώς επίσης και διαδραματίζει έναν σημαντικό ρόλο στην παροχή μιας ενοποιημένης εθνικής εποπτεύουσας αρχής για να ελέγξει, και να αξιολογήσει τις διαφορετικές πτυχές της εκπαίδευσης, ιδιαίτερα εάν το υπάρχον πολιτικό καθεστώς παραμένει όπως είναι στην ανατολική Ιερουσαλήμ.
Η εφαρμογή των συστάσεων αυτής της αναθεώρησης θα καθορίσει σε μεγάλο βαθμό τη νέα κατεύθυνση στην εκπαίδευση καθώς κινείται στο 21ο αιώνα.
|
