Documente online.
Username / Parola inexistente
  Zona de administrare documente. Fisierele tale  
Am uitat parola x Creaza cont nou
  Home Exploreaza
Upload




























ANALIZA COMPARATIVA EVALUAREA SUMATIVA /CUMULATIVA- EVALUAREA PERMANENTA /FORMATIVA

profesor scoala






ANALIZA COMPARATIVĂ

EVALUAREA SUMATIVĂ /CUMULATIVĂ-




EVALUAREA PERMANENTĂ /FORMATIVĂ


Cele doua tipuri de evaluari marcheaza tranzitia de la un model trad 333y244d itional catre unul mai eficient , īn perspectiva functiilor pe care le īndeplineste actul evaluarii īn activitatea didactica.

Ele se disting nu atāt prin natura tehnicilor de masurare folosite sau al criteriilor de apreciere a rezultatelor constatate , cāt , mai ales , prin modul īn care sunt realizate actiunile de evaluare īn raport cu desfasurarea procesului si prin functiile pe care le īndeplinesc.


EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ

EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ

-angajeaza operatiile de masurare-apreciere-decizie īn timpul sau la sfārsitul unei activitati didactice īn vederea cunoasterii nivelului real de stapānire a materiei dupa parcurgerea anumitor perioade si secvente de instruire,conform obiectivelor programelor scolare,adaptate de profesor la conditiile concrete ale clasei de elevi.

-se realizeaza prin verificari partiale pe parcursul programului si o estimare globala,de bilant,a rezultatelor pe perioade lungi,īn general corespunzatoare semestrelor scolare sau anului scolar

-realizeaza un sondaj atāt īn ceea ce-i priveste pe elevi, cāt si materia a carei īnsusire este supusa verificarii

-nu poate oferi informatii complete cu privire la masura īn care toti subiectii cunosc continutul ce trebuie asimilat.

-acest tip de evaluare īndeplineste o functie pedagogica prioritar cumulative cu resurse formative limitate īn momentul desfasurarii activitatii didactice.


-angajeaza efectiv operatiile de masurare-apreciere-decizie pe tot parcursul activitatii de instruire

-stimuleaza participarea īntregului colectiv al clasei prin proiectarea unor sarcini de īnvatare diferentiate,evaluabile imediat īn vederea declansarii imediate a unor masuri corective,ameliorative sau de ajustare structurala adecvate situatiei constatate si apreciere cu mijloace pedogogice efective.

-presupune verificarea rezultatelor pe parcursul procesului didactic,realizata pe secvente mai mici.

-īn locul verificarilor prin sondaj īsi propune sa evalueze performantele tuturor elevilor privind īntreg continutul esential al materiei parcurse īn secventa respectiva.

-verificāndu-i pe "toti" din" toata materia",evaluarea formativa permite cunoasterea , identificarea neajunsurilor , a punctelor critice dupa fiecare secventa de instruire si , īn consecinta , adoptarea unor masuri de recuperare fata de unii elevi si de ameliorare a procesului.



EVALUAREA DIDACTICĂ SUMATIVĂ

EVALUAREA DIDACTICĂ FORMATIVĂ

-consemneaza o realitate pedagogica,exprimata mai ales la nivel de produs,care presupune raportarea rezultatelor la obiectivele pedagogice concrete stabilite de profesor si la obiectivele pedagogice specifice care ofera instruirii un cadru de referinta stimulativ.

- situatii,o motivare externa a īnvataturii pentru "note"obtinute prin sondaje orale sau prin lucrari scrise,realizate la intervale relative mari de timp (aproximativ de doua ori pe parcursul unui trimestru scolar),fara posibilitati de interventie pedagogica imediata.

-īn acest cadru traditional, "nota scolara" nu are sustinere manageriala la niveluri de diagnoza si de prognoza,proprii unui īnvatamānt prioritar formativ capabil, evaluarea didactica sumativa īntretine,īn cele mai multe sa asigure(auto)perfectionarea resurselor sale interne si externe.

-prezinta urmatoarele functii :

1.de verificare si comunicare

-verificarea se face raportānd rezultatele elevilor la obiectivele propuse

-comunicarea se realizeaza prin informarea elevilor ,parintilor sau factorilor de decizie

2.de certificare

-se clasifica elevii dupa rezultate concrete adica note ,calificative



-produce urmatoarele determinari :clasificare si ierarhizarecompetitieprogres


-permite cunoasterea de catre elevi a rezultatelor obtinute si a gradului de īndeplinire a obiectivelor urmarite.

-realizeaza un feed-back continuu , elevii dobāndind confirmarea prestatiilor lor pe prcursul procesului.

-raspunde cerintelor proiectarii curriculare care valorifica gradual "informatiile pe care profesorul le culege despre efectele actiunii sale ", asigurānd "comanda si controlul " si daca este cazul interventia imediata prin masuri ameliorative de maxima operativitate si oportunitate pedagogica.

-īndeplineste o functie pedagogica prioritar formativa , care stimuleaza pe tot parcursul activitatii : operatiile de masurare-apreciere continua , cu posibilitati de decizie (note,hotarāri,caracterizari,sanctiuni ) angajate managerial la intervale relative mici de timp (pe parcursul lectiei sau īn cadrul unui grup de maxim

4-5 lectii) ; actiunile de proiectare curriculara continua a obiectivelor concrete , prezentate sub forma unor secvente de instruire flexibile , adaptabile la ritmul individual al elevilor , valorificabil īn sens prioritar formative.

-prezinta urmatoarele functii :

1. se realizeaza īn proces continuu si integrat.

2. analitica si completa pe lānga componenta continua.

(desi evaluarea tuturor elevilor este mai dificil de realizat tactul pedagogic trebuie sa-si spuna cuvāntul).




EVALUAREA DIDACTICA SUMATIVA

EVALUAREA DIDACTICA FORMATIVA

-evalueaza eficacitatea profesorilor - ca punct slab se limiteaza la constatarea reusita sau esec fara sa identifice efectele

-accentueaza inegalitatea dintre partenerii educatiei

-are rol īn recunoasterea eforturilor depuse de profesor si elev

-evaluarea ocupa 30-35% din activitatea didactica


3.aprecierea rezultatelor se raporteaza la obiectivele propuse si nu la rezultatele obtinute de ceilalti elevi.

4.se realizeaza pe segmente mici de activitate : verificari orale , miniteste , probe practice.

-determina schimbari īn conduita elevilor si profesorului prin confirmarea imediata a prestatiei.

-consuma mult timp īn detrimentul predarii si invatarii avānd īn vedere nivelul de cunostinte si competente al elevilor , motivatia si atitudinea acestora fata de īnvatatura.

-evaluarea ocupa 8-10% din activitatea didactica


Diferenta dintre evaluarea sumativa si evaluarea permanenta / formativa rezuma incompatibilitatea dintre procedeele cantitative de inspiratie traditionalista / didacticista si strategiile calitative , de inspiratie curriculara / inovatoare .

Aceasta diferenta marcheaza , īn fond , opozitia pedagogica existenta īntre mijloacele evaluarii sumative , inspirate din modelul rationalitatii formale , birocratice , administrative si strategiile evaluarii continue , disponibile prin activarea modelului de rationalizare manageriala a procesului de īnvatamānt , angajat formativ īn sens sistemic , integrator , optim , innovator.


Bibliografie

Cristea Sorin - Dictionar de termeni pedagogici - Editura Didactica si Pedagogica ,

Bucuresti 1998



Profesor: MIHUŢ GABRIELA-ADINA -COLEGIUL NAŢIONAL "SPIRU HARET" , TG-JIU










Document Info


Accesari: 7679
Apreciat:

Comenteaza documentul:

Nu esti inregistrat
Trebuie sa fii utilizator inregistrat pentru a putea comenta


Creaza cont nou

A fost util?

Daca documentul a fost util si crezi ca merita
sa adaugi un link catre el la tine in site

Copiaza codul
in pagina web a site-ului tau.




eCoduri.com - coduri postale, contabile, CAEN sau bancare

Politica de confidentialitate




Copyright © Contact (SCRIGROUP Int. 2021 )